Amélie, pédagogie et fantaisies

Mon troisième stage

2008-10-24T22:43:00.007-04:00

C'est à l'école alternative Plein-Soleil que j'ai eu la chance de faire mon troisième stage... qui a duré plus longtemps que prévu puisque j'ai beaucoup de difficulté à me séparer de ce beau milieu. En effet, Si je n'y fait pas de la suppléance, j'y suis par plaisir (et pour le côté formateur bien sûr) ou encore, je donne un coup de main aux enseignants en les accompagnant en sortie par exemple. L'équipe école est tout simplement extraordinaire et la pédagogie ouverte qui donne sa couleur aux classes me touche beaucoup.

Voici le seul unique plafond-ciel peint par des élèves de sixième année d'il y a trois ans, je crois. Il semble que la directrice, faisant faire le tour de l'école à un parent intéressé d'y inscrire son enfant, a drôlement souri lorsqu'elle s'est aperçue qu'il n'y avait plus de pafond dans cette classe et qu'il était alors au sol pour permettre la création collective. Elle aurait souligné: «Voilà ! C'est ça l'école alternative !»

Cette classe est fabuleuse... Emplie de couleurs et d'objets loufoques qui avivent l'esprit créatif des élèves et qui rappellent le côté «enfant» qui devrait toujours habiller les classes selon moi. Bien entendu, elle est aussi à l'image de l'enseignant, un pédagogue multidisciplinaire, brillant et engagé dont la tête est pleine de connaissances et d'intérêts...

(À SUIVRE...)

Pas de «burnout»* pour les enfants brisés!

2008-10-20T23:07:00.010-04:00

Je discutais avec une amie enseignante de ces enfants qui se retrouvent dans nos classes et pour qui il semble impossible que l'école signifie quelque chose dans leur vie, leur vie présente... Ces enfants qui frappent, qui hurlent, qui lancent des chaises. Ces enfants que l'on a un jour détruits en petites miettes, ceux qui ont vécu des déchirements tragiques, des angoisses terrifiantes, des violences impensables, des cauchemars éveillés - que l'on connaît et qui nous glacent le sang à les nommer... Comment peut-on penser que notre système scolaire leur convient ? Comment peut-on penser que l'école a toujours un sens lorsqu'on la regarde de leur point de vue ? L'école, ce système... Bien entendu, il est essentiel que ces enfants aient le même droit que tous les autres à l'éducation, à la scolarisation et à la socialisation, peut-être même que le monde scolaire réussit parfois à redonner un sens à leur vie, mais ma réflexion n'est pas tout à fait à ce niveau.

De l'intérieur du système, quand je regarde le monde, la fragilité de la vie, les enfants, il me semble que l'essentiel, le véritable, est ailleurs. Comment peut-on en vouloir à ces enfants de hurler des bêtises, de mordre, de prendre toute notre énergie ? Pourtant, à l'école, les adultes leur en veulent! Tous ces comportements ne paraissent-ils pas assez anormaux pour prouver qu'ils souffrent seulement terriblement ? Tant d'adultes semblent leur en vouloir de briser leur routine, de déstabiliser les autres enfants, de ne pas être davantage comme les autres... et on « dit » les comprendre - c'est ce qui me fâche ! Il est certain que dans notre système, avec la charge d'au moins une vingtaine d'autres enfants, un programme de formation à suivre, un travail à faire et un horaire planifié, il est extrêmement difficile de faire des miracles - c'est ce qui me fâche encore plus ! D'où cette question que je me suis posée : « Lorsqu'une situation aussi catastrophique psychologiquement survient dans la vie d'un adulte, continue-t-il à travailler ? » Habituellement non, puisqu'il en est humainement incapable. L'enfant est-il à ce point si fort qu'il puisse, lui, continuer de fonctionner dans le système ? C'est bien ce que nous lui demandons, non !

Combien d'hommes et de femmes, quelque caractère fort qu'ils pouvaient avoir, se sont vus arrêter de travailler sans le vouloir, faute de pouvoir. Le sentiment que je ressens quand je vois ces enfants, c'est que, comme nous, et sûrement bien plus encore, ils ont besoin de temps, de se reposer, de se retrouver, de se soigner... Mais le système ne permet pas cela. Comment peut-on s'imaginer que l'école puisse être différente du travail de l'adulte et que l'enfant puisse tout bonnement y retourner, jour après jour, y faire des crises, déranger et s'humilier et que cela est bon pour lui ? Cette facette de notre système scolaire m'attriste sincèrement - comme si nous passions à côté de l'essentiel... pas le nôtre, mais le sien - celui dont nous sommes sensés être responsables.

J'ai eu la même réflexion pour certains enfants malades... ceux qui ont passé à deux doigts de mourir et qui ne voient en la vie qu'une fin proche, l'âme toute peinte de noir, et que l'on pousse à faire des mathématiques - et vite !

* Épuisement professionnel pour les linguistes, lettrés et amoureux de la langue française en tout genre (c'est cliché, mais c'est joli !)

L'erreur...

2008-10-19T13:53:00.005-04:00

Nous avons tous droit à l'erreur... Utile, loin de représenter l'échec, elle démontre plutôt l'action, le travail, la persévérance. Ces citations expiment bien cette vision de l'erreur qui est la mienne.

Ceux qui aiment marcher en rangs sur une musique: ce ne peut être que par erreur qu'ils ont reçu un cerveau, une moelle épinière leur suffirait amplement. (Comment je vois le monde - 1934)
Une personne qui n'a jamais commis d'erreurs n'a jamais innové.

Abert Einstein

Le génie, c'est l'erreur dans le système.

Paul Klee

Le seul homme à ne jamais faire d'erreurs est celui qui ne fait rien.

Theodore Roosevelt

L'erreur est facile à tous; plus facile peut-être à celui qui croit savoir beaucoup.

Emile-Auguste Chartier, dit Alain, Propos sur l'éducation (1932)

L'estime de soi...

2008-10-18T16:00:00.007-04:00

Voici des citations que je voudrai toujours garder en tête lorsque je travaillerai avec les enfants. Elles pourront peut-être même être aussi signifiantes pour eux qu'elles le sont pour moi...

Que j'ai donc de la chance! Toutes les fois que je commets une erreur, il y a toujours quelqu'un pour la découvrir.

Confusius

Je n'ai pas de talents particuliers. Je suis juste passionnément curieux.
Je n'ai pas échoué, j'ai trouvé dix mille moyens qui ne fonctionnent pas.

Albert Einstein

L'enfant...

2008-10-18T15:50:00.004-04:00

Ma vision de l'enfant - à travers les paroles des autres...

Le mot progrès n'aura aucun sens tant qu'il y aura des enfants malheureux.

Albert Einstein

... je ne connais ... rien de plus horrible qu'une pensée de vieillard sur un front d'enfant.

Honoré de Balzac, La Femme de trente ans

Comment se fait-il que les petits-enfants étant si intelligents, la plupart des hommes soient si bêtes? Ca doit tenir à l'éducation!

Alexandre Dumas fils, Cité par Léon Treich dans L'Esprit

Le jeu est l'occupation la plus sérieuse de l'enfant; la plus frivole étant l'éducation.

Albert Brie, Le mot du silencieux, Affaire de distance

L'éducation...

2008-10-18T15:35:00.005-04:00

Ces citations sont le reflet de ma vision de l'éducation, comment je la vois, comment je voudrais la vivre et la faire vivre...

Je n'endosse toutefois que ces paroles pour ce qu'elles font résonner en moi aujourd'hui et non toute la pensée de l'auteur qui les a dites. Parce que ma réflexion ne saurait être totalement celle d'un autre. Parce qu'une personne peut avoir des idées bonnes et mauvaises à la fois selon mon poutbn de vue. Parce que les idées de société changent et évoluent et que mes réflexions aussi.

Je crois que l'éducation est un processus de vie, et non une préparation à la vie.

Jonh Dewey, Credo pédagogique (1897)

L'objectif de toute éducation devrait être de projeter chacun dans l'aventure d'une vie à découvrir, à orienter, à construire.

Albert Jacquard, Abécédaire de l'ambiguïté de Z à A

Oserais-je exposer ici la plus grande, la plus importance, la plus utile règle de toute l'éducation? Ce n'est pas de gagner du temps, c'est d'en perdre.

Jean-Jacques Rousseau, Emile ou De l'éducation (1762)

L'éducation doit se donner comme objectif primordial la formation d'un individu capable, non de subir, mais d'agir socialement.

Pierre Trinquier, Le métier d'instituteur (1979)

Quelquefois, hasarder des réponses est seulement une manière d'éclaircir pour soi-même des questions.

Alessandro Baricco, L'âme de Hegel et les vaches du Wisconsin

Il est plus difficile de désagréger un préjugé qu'un atome.
Le plus beau sentiment du monde, c'est le sens du mystère. Celui qui n'a jamais connu cette émotion, ses yeux sont fermés.

Albert Einstein

Yoga!

2008-09-07T13:30:00.004-04:00

Je l'aime bien!

Les ouvrages pédagogiques qui m'enchantent

2008-08-16T23:44:00.010-04:00

Vers une gestion éducative de la classe (2e édition) est un excellent ouvrage de référence pour l’enseignant. Les auteurs ont brillamment su allier théorie et pratique en définissant de grands thèmes qui sont les fondements de «l’organisation de la classe»*. On y traite ainsi de la rentrée, de la suppléance, des liens essentiels à créer pour l’enseignant (avec l’élève, les parents, l’école, etc.), de la motivation de l’élève à apprendre et de la gestion des apprentissages et du comportement. Il fait assurément parti des recueils indispensables à toute bonne bibliothèque pédagogique puisqu’il est pratique et intelligent. Il sait expliquer différentes réalités en démontrant et en proposant des fiches et des activités. Un petit bijou!

Le très populaire, convoité et adulé Quand revient septembre, volume 1 a bien sûr trouvé place dans ma fabuleuse bibliothèque. Dans ce premier volume, Jacqueline Caron suit l’enseignant pas à pas afin qu’il puisse mettre en place un climat de classe qui lui ressemblera et qui sera propice aux apprentissages. Elle propose des explications, des activités, des fiches et des outils pour favoriser la relation avec les parents, la motivation des élèves à apprendre, la croissance personnelle et professionnelle de l’enseignant, les habiletés sociales et comportementales, l’organisation de la classe, les apprentissages des élèves, etc. L’ouvrage qui est devenu une bible pour la plupart des nouveaux enseignants (et combien d’autres…) rend bien compte de l’enseignement d’aujourd’hui en proposant un type de gestion de classe participatif qui mise entre autre sur l’élève, sur ce qu’il est, et qui vise à le rendre davantage autonome – ce qui colle parfaitement à mes valeurs éducatives!

Pratico-pratique, Ma première classe est un ouvrage didactique qui tend à donner un coup de pouce à l’enseignant qui ne dort plus depuis des jours, le cœur battant, puisqu’il sera bientôt véritablement lancé dans le fantastique monde de l’enseignement. Il a été fait pour celle ou celui qui aura une classe pour la toute première fois. Ce livre comporte du matériel reproductible en grand nombre et propose des stratégies et des activités qui devraient favoriser la rentrée pour l’enseignant et ses élèves. Puisqu’il a été si bien pensé, il me servira fort probablement pour les quelques années à venir. Il m’aidera à bâtir ma première classe, mais aussi ma deuxième, ma troisième… ne serait-ce que par l’utilisation des grands principes qu’il sous-tend. Il restera une base que je teinterai à mon goût, tantôt chocolat, tantôt bleu pastel, tantôt vert gazon, selon les enfants.

*Communément appelé «gestion de classe», terme que j’ose bouder! Voir ma conception de la gestion de classe.

À SUIVRE...

Des plaisirs inutiles

2008-07-14T17:44:00.008-04:00

Certains font l’éloge de la paresse, moi, j’aime bien l’inutile. L’inutilité du beau, l’inutilité du bon, celui qui ne sert pas dans la réalité, mais qui nourrit l’âme et le cœur. Un jour, j’ai décidé de façonner ma vie de bonheurs et de passions qui pourront paraître inutiles à d’autres yeux.

J’adore perdre mon temps dans l’inutile, à respirer profondément une brise, à contempler d’émerveillement une montagne, un ciel orageux, des amoureux. J’aime les discussions profondes qui viennent chatouiller mes désirs et mes désillusions, même lorsqu’elles se perdent en longueur, parfois.

Trop souvent, on tend à nous éloigner de ces petites étincelles de bonheur, souvenirs lointains d’une enfance merveilleuse et innocente. Pourtant, j’ai tant besoin de ces infimes passions pour me sentir heureuse et à ma place dans ce monde! J’ai tant besoin d’aimer, tout doucement, tendrement. Aimer les autres, aimer les arts, aimer le chocolat…

J’aime prendre du temps pour ressentir, pour comprendre, pour apprendre et réapprendre. Tant de verbes qui ne servent qu’à l’esprit, mais qui me rassasient. Il semble qui je sois née avec un voile étoilée et fabuleux devant les yeux qui me fait voir la vie autrement, passionnément. La vie n’a-t-elle pas de sens que pour celui qui la vie? La réalité ne dépend-elle pas seulement du regard qu’on lui porte?

J’aime prendre un moment pour arrêter de vivre et exister enfin, véritablement. J’aime le vide intérieur qui se remplit dans l’envie, l’espérance, l’attente. J’aime perdre mon temps à donner des sourires sur les visages des autres, à leur offrir des mots doux, beaux, inutiles, pour remplir leur cœur. J’ai besoin de me perdre dans les beautés du monde pour me prouver que les souffrances et les tristesses ne sont souvent que passagères. J’ai besoin de m’offrir ces plaisirs et de sentir que je me possède, que je maîtrise ma vie quelque peu inutile, mais toujours jolie.

Les droits du lecteur

2008-04-06T13:11:00.004-04:00

Principes qui définiront inévitablement ma classe...

Les droits imprescriptibles du lecteur

Le droit de ne pas lire.

Le droit de sauter des pages.

Le droit de ne pas finir un livre.

Le droit de relire.

Le droit de lire n'importe quoi.

Le droit au bovarysme (maladie textuellement transmissible)

Le droit de lire n'importe où.

Le droit de grappiller.

Le droit de lire à haute voix.

Le droit de nous taire.

Daniel PENNAC, Comme un roman.

Voici l'affiche «Les droits du lecteur» de Daniel Pennac illustrée par Quentin Blake

Les papillons en liberté

2008-04-03T19:30:00.006-04:00

Voici quelques photos que j'ai prises lors d'une visite au Jardin botanique de Montréal durant l'événement Les papillons en liberté. Cette journée fut remplie d'émerveillement. Un arrêt à l'Insectarum nous a aussi fait découvrir maints trésors.

La Ste-Catherine

2008-04-03T18:49:00.005-04:00

Durant mon troisième stage, nous avons fêté la Ste-Catherine...

Le temps d'un mini projet, nous sommes devenus chapeliers et modistes! Nous nous sommes mis à la création de magnifiques chapeaux, tout de jaune et de vert, symbole de la foi et de la connaissance. Enfin, nos jolies têtes se sont coiffées pour la fête!

La plupart des chapeaux ont été fait à partir de modèles d'origami (idée d'un élève qui est devenu mini-prof le temps d'un atelier).

Même Tintin avait pris part à la fête!

L'activité détaillée se trouve sur sur mon «éduportfolio».
(voir liens vers mon CV et autres documents)

Le fabuleux système de motivation d’Amélie

2008-03-31T21:28:00.009-04:00

J’ai toujours eu une opinion assez négative des systèmes d’émulation utilisés en classe. J’avais remarqué que les élèves ayant le plus besoin de motivation et de félicitations, soit ceux ayant des difficultés d’ordre comportemental ou scolaire, étaient ceux que ces systèmes aidaient le moins. Suite aux lectures et aux exposés donnés dans ce cours, j’ai été soulagée de me rendre compte que plusieurs spécialistes en éducation sont du même avis que moi et que leur critique se base sur des analyses sérieuses.

En effet, un système d’émulation, contrairement à ce que l’enseignant voudrait en faire, démotive grandement l’élève en difficulté. Cet enfant se voit une fois de plus en situation d’échec. N’est-ce pas justement ce que nous devrions essayer d’éviter? Effectivement, il obtient toujours sa récompense longtemps après les autres élèves ou ne l’obtient tout simplement jamais. En instaurant un système de la sorte, l’enseignant confirme en quelque sorte à l’élève qu’il n’est pas à la hauteur de certaines tâches, qu’il n’est pas au même niveau que les autres, etc. Par conséquent, un tel système alimente, selon moi, les comportements non désirés, car l’élève démotivé ressent encore plus de malaise à être en classe.

Par ailleurs, ce genre de système n’est nuisible que lorsqu’il est mal utilisé, par exemple lorsqu’il est généralisé au sein de la classe plutôt qu’individualisé. Manifestement, un système d’émulation individualisé et bien adapté peut être une très bonne mesure pour motiver et valoriser certains élèves ayant vécus trop d’échecs. Il faut qu’il soit bien adapté aux besoins de l’élève, que les défis soient réalisables et qu’il demande une plus grande autonomie de l’élève. En ce sens, la récompense doit être un moyen temporaire puisque l’on veut arriver à alimenter la motivation intrinsèque de l’élève, sa fierté et son estime de lui-même plutôt que l’importance d’une gratification matérielle qui n’a aucun rapport d’ailleurs avec le comportement souhaité. Voulons-nous enseigner aux enfants à s’entraider pour avoir une gommette? Dans ce cas, quelles valeurs véhiculons-nous alors? Certainement pas l’altruisme, puisqu’elle suscite la notion de désintéressement!

Voici un système de motivation de classe qui vise la reconnaissance des «bons coups» des élèves. Il tend à les motiver, hausser leur estime d’eux-mêmes et augmenter leur sentiment d’appartenance au groupe. Il a été créé pour féliciter les élèves (principalement des 2e et 3e cycles du primaire) sans que la récompense soit d’ordre matériel. Je l’ai tout de même façonné de manière à ce qu’il puisse être adapté à différents groupes, il se teinte de valeurs qui seront inévitablement véhiculées dans ma classe : l’altruisme, le respect de l’originalité de chacun et la persévérance.

Des mandalas qui nous rassemblent

Matériel

• Pistes de réflexion pour l’amorce de l’activité et bref historique du cercle et des mandalas (en annexe).

• Pour l’étape 1 du déroulement : plusieurs modèles de mandalas de différentes grosseurs à colorier (références de sites Internet et exemples en annexe).

• Pour la deuxième étape : feuilles blanches, crayons à la mine et gommes à effacer, normographes de différentes formes en plastique (achetés) ou pochoirs en carton (créées par les élèves), matériel de géométrie (compas, rapporteur d’angles, règle, etc.) crayons de feutres noirs.

Intention

Ce système a été créé pour motiver des élèves du primaire plus âgés à avoir des comportements souhaitables en classe (valoriser et reconnaître socialement les réussites et les bonnes actions).

Le mandala est une représentation symbolique de l’être, d’un tout, de l’univers. Il peut être vu comme le reflet de l’être humain ou de la société, par exemple. Colorier un mandala a des effets bénéfiques sur les gens (augmente la concentration, calme, permet de s’extérioriser ou le contraire, etc.) Sa signification et son utilité s’expliquent par des concepts plutôt abstraits et, bien que les mandalas puissent être utilisés à tout âge, les élèves du troisième cycle seront plus en mesure d’en comprendre réellement le sens. C’est pourquoi ce système de motivation s’adresse principalement à eux. (Voir pistes de réflexion et historique en annexe.)

Dans ce système, lorsque les élèves auront à colorier un mandala, ils devront faire preuve d’humilité et de désintéressement puisque le produit final ne leur appartiendra pas personnellement, mais collectivement, ce qui fera grandir leur sentiment d’appartenance au groupe. Les mandalas seront créés comme de fins bijoux, de grands trésors, avec beaucoup de respect pour la tâche, dans le silence, avec toute la concentration et le temps qu’il faut pour choisir son modèle et les couleurs les plus signifiantes. C’est ainsi que les mandalas ne serviront non seulement de supports, mais intègreront aussi nos valeurs de référence.

Des mandalas qui nous rassemblent vise simplement à féliciter verbalement, chaque jour, trois élèves pour leurs «bons coups». Ces félicitations restent à la vue de tous, inscrites sur les contours d’un mandala produit par un autre élève. Une œuvre collective prend ainsi forme avec tous ces mandalas que nous nous offrons, que nous nous partageons.

Déroulement

I. Mise en situation :

L’enseignant dessine un cercle au tableau et demande aux élèves ce que cela représente pour eux (question ouverte sans bonne réponse).

Après avoir discuté avec eux sur les différentes représentations du cercle dans le temps, l’enseignant leur présente le mandala et son histoire (adaptée au groupe). Il leur explique ensuite le projet (le système de motivation).

II. Réalisation :

Première étape : Des mandalas de toutes les couleurs
Les élèves auront à colorier au moins trois mandalas en prenant soin de choisir des modèles et des couleurs qui les interpellent. Les mandalas terminés sont collés sur des cercles en carton dont la circonférence est légèrement plus grande que le mandala. Cela permettra d’inscrire le nom de l’élève ainsi que les raisons pour lesquelles on le félicite sans écrire directement sur le mandala. Les élèves déposent le fruit de leur travail dans une grande boîte collective.

Une fois ces premiers mandalas faits, l’enseignant peut commencer à féliciter, en grand groupe (c’est la classe en entier qui félicite), certains élèves à chaque jour. Les élèves peuvent continuer à faire des mandalas comme activité de transition ou durant les périodes d’activités libres et l’enseignant continue de fournir des modèles aux élèves qui veulent en produire à la maison. Avant que la boîte ne se vide complètement, l’enseignant demande aux élèves d’en colorier d’autres (d’une manière obligatoire). Entre temps, l’œuvre collective prend forme (il peut s’agit d’un mandala géant formé des petits mandalas, d’une œuvre abstraite ou de toute autre œuvre collective qui rejoint les élèves). Cette œuvre est choisie par la classe.

Deuxième étape : Des mandalas de toutes les formes
Après un certain temps, l’enseignant invite ses élèves à créer eux-mêmes des modèles de mandalas avec leur matériel de géométrie (notions de formes et de symétrie en mathématique et en arts plastiques). Ces modèles seront photocopiés afin de pouvoir être ensuite choisis et coloriés par tous les élèves.

III. Objectivation :

Au fil du temps, l’enseignant invite les élèves à s’exprimer sur ce qu’ils ressentent lorsqu’ils font des mandalas, lorsqu’ils reçoivent des félicitations et des commentaires positifs de la classe et lorsqu’ils félicitent les autres. Ils partagent ainsi leur fierté et développent leur capacité de réflexion et d’introspection en général.

Enrichissement

Une fois le système bien mis en place, l’enseignant peut décider de laisser, chaque jour, deux élèves décider de deux mandalas du jour. En secret, ils guettent les «bons coups» durant la journée et félicitent chacun un élève, l’enseignant se gardant toujours la chance de féliciter un troisième élève.

Lorsque l’œuvre collective est terminée ou lorsque l’espace pour exposer les mandalas devient insuffisant, l’enseignant remet les mandalas aux élèves. Ils pourront en faire un album collectif (ou plusieurs livrets individuels) à consulter, les insérer dans leurs portfolios ou s’en servir pour décorer leur chambre, etc. La classe décidera ensuite de refaire une œuvre collective avec d’autres mandalas ou de développer une toute nouvelle idée comme système de motivation : vifs d’or (Harry Potter), thème en lien avec l’actualité, etc.

Des adresses coups de coeur!

2008-03-31T20:48:00.006-04:00

Le marché du livre
801 boul. de Maisonneuve est, à Montréal

Une librairie merveilleuse où se croisent livres neufs et usagés. Quand je dit «se croisent» c'est la réalité parce que les livres usagés (mais à l'état neuf) sont entrelacés dans les bibliothèques, en ordre alphabétique, par auteur, aux côtés des livres neufs. Cela rend les recherches on ne peut plus faciles et agréables. De plus, avec une carte d'étudiant, on obtient 10% de rabais sur les achats effectués et le personnel est gentil et courtois! Site Internet

Le Colisée du livre
908, Ste-Catherine Est

Librairie de livres neufs (à bas prix) et usagés. Les livres usagés ne sont pas dans un état comparable à ceux du Marché du livre, mais ils ne sont vraiment pas chers... Les petits romans pour la jeunesse coûtent en moyenne 2$. On y retrouve des livres d'auteurs classiques ainsi que les titres les plus intéressants à utiliser en classe... Le truc, c'est de s'y rendre régulièrement et de planifier le transport (grands sacs solides) des mille et un trésors que l'on voudra rapporter en classe.

Les bibliothèques municipales...

À Longueuil, les succursales de la Bibliothèque municipale mettent régulièrement en vente (à 25 sous) les livres pour la jeunesse qui prennent trop de place. J'y ai déniché de vraies merveilles, des livres documentaires de grande valeur et de beaux albums. Pour moins de 20$, j'ai récupéré des dizaines et des dizaines de livres qui m'auraient coûté des centaines de dollars. J'imagine qu'il en est de même dans d'autres municipalités. Informez-vous! Ça en vaut vraiment la peine!

Les ventes de garages

On y déniche vraiment des trouvailles insoupçonnées!

Devenir un adulte consistant

2008-03-30T12:09:00.004-04:00

Le référentiel disciplinaire reflète les valeurs éducatives auxquelles l’enseignant croit et tend à se transformer en fonction du milieu et des besoins de ses élèves. Il y a néanmoins certains principes de base sur lesquels il doit se soutenir pour être efficace. En voici donc le résumé.

Tout d’abord, l’enseignant peut aussi bien choisir d’instaurer son référentiel disciplinaire en réponse à un événement ou à une situation vécue au sein de la classe que de l’élaborer afin de prévenir certains problèmes. Il s’agit donc d’un choix personnel, mais qui doit tout de même se baser sur une réflexion sérieuse, en ce sens qu’un enseignant un peu craintif et ayant peu d’expérience en organisation de classe a tout intérêt à bâtir un référentiel disciplinaire sans attendre les comportements inacceptables, ne serait-ce que pour se sécuriser et se confirmer, à lui-même, son style de gestion de classe.

Ensuite, il est important de discuter avec les élèves; de se questionner sur ce qui est acceptable comme comportement et ce qui ne l’est pas. L’enseignant a tout intérêt à choisir avec ses élèves ce qui est essentiel à respecter en classe pour ensuite construire les règles avec eux. Il devra aussi discuter avec les enfants des raisons qui sous-tendent ces règles afin que tous comprennent vraiment l’importance d’avoir le comportement demandé.

Bien que toute la classe prenne part à l’élaboration des règles, certaines balises doivent être respectées afin que le référentiel soit vraiment profitable. Les règles doivent être immuables, donc représenter des comportements auxquels les élèves doivent se conformer en tout temps et se révéler simples et claires. De plus, elles et ne doivent pas être trop nombreuses (maximum cinq), se formuler positivement (illustrer le comportement à adopter), en donnant une consigne courte, en adoptant la forme personnelle (je ou nous) et en décrivant des comportements observables et mesurables (éviter les formulations trop générales, les adverbes, etc.). Il est aussi intéressant d’y inclure une règle maîtresse comme «je respecte les consignes» qui permettra à l’enseignant d’inclure d’autres règles quand le contexte le demande (sorties, activités, etc.).

En plus de décider des règles, il faut trouver avec les élèves des conséquences positives à leurs bons gestes : des moyens d’appréciation et de félicitations. En effet, en plus de s’expliquer les conséquences directes du respect des règles de vie (permet à tous de se sentir bien en classe, donne de la fierté, permet de terminer un travail dans un délai raisonnable, etc.) il peut être aidant de décider de moyens agréables servant à motiver davantage les élèves à adopter un comportement demandé. Que l’enseignant félicite ses élèves individuellement ou collectivement en leur souriant, en leur faisant un signe ou en leur démontrant son appréciation verbalement ou par écrit, l’important, c’est que cette appréciation soit sincère et méritée, sans quoi, elle n’aura aucun effet sur la motivation des élèves. Peu importe la forme qu’elle habille, elle doit être précise et descriptive, en ce sens ou «Très bien!» n’est pas toujours suffisant et signifiant. Il vaut mieux préciser l’aspect du travail qui mérite vraiment des félicitations (amélioration, originalité, organisation, persévérance, etc.) ou décrire spécifiquement le bon comportement. L’idée d’un système de motivation de classe se définit d’ailleurs tout à fait dans ce sens, mais l’enseignant peut aussi décider de prendre d’autres idées des élèves ou leur proposer des moyens déjà existants (certificats, note aux parents sur des fiches ou dans l’agenda, ou tout autre idée signifiante).

Par ailleurs, pour assurer la constance et la justice dans ses interventions et éviter le désordre, l’enseignant doit aussi choisir avec son groupe des conséquences liées aux transgessions des règles. Ces conséquences doivent éviter avant tout l’humiliation de l’élève et avoir un but éducatif. Elles devraient donc inciter l’élève à réfléchir pour changer sa conduite, d’où l’importance de toujours faire un retour avec l’élève récalcitrant sur les différents choix qu’il a la possibilité de prendre. Ainsi donc, les conséquences doivent aussi être données à la mesure de l’acte posé et évoluer en gradation (système en escalier). L’enseignant pourra donc, par exemple, commencer par des interventions non verbales (regard désapprobateur, proximité, etc.) et passer à une autre conséquence lorsque nécessaire. Si le message non verbal n’est pas suffisant, il fera un appel verbal pour ensuite passer à une conséquence plus sérieuse selon les choix de la classe et le besoin (réflexion écrite ou non, retrait d’un privilège, gel d’une activité, nouvelle attribution des places, retenue, réparation, discussion, etc.).

Enfin, il ne reste à l’enseignant qu’à écrire les règles (ou à les faire écrire à ses élèves) sur un support et avec du matériel qui permettent une bonne visibilité et installer le référentiel à un endroit où tous peuvent s’y référer en cas de besoin. L’enseignant devra aussi tenir compte du fait qu’il lui faudra enseigner et pratiquer les règles et les procédures pendant une bonne partie du début d’année. Il devra d’ailleurs sûrement revoir cet enseignement ainsi que le référentiel disciplinaire en cours d’année selon les besoins et le contexte (retour des fêtes, semaine de relâche, fin d’année, etc.).

Le référentiel disciplinaire de la classe d’Amélie

Nos règles de vie en classe

1. Nous respectons les consignes.
2. Nous exprimons notre respect par nos actes et notre langage.
3. Nous avons un comportement sécuritaire.
4. Nous parlons à voix basse.
5. Nous travaillons avec effort sans perdre de temps.

Nos conséquences agréables

Nos travaux bien faits, nous pouvons profiter d’un temps libre à la fin de la période !
Nos parents reçoivent de bonnes nouvelles par écrit !
Nous avons le privilège de travailler à l’ordinateur !
Nous avons le privilège d’avoir une période pour travailler sur un projet personnel !
Nous choisissons un diplôme qui donne droit à un petit privilège !
Nous sommes fiers !

Nos conséquences liées aux transgressions

(1 et 3)
Nous réfléchissons sur notre comportement à l’aide d’une fiche choisie par Amélie.

(2)
Nous présentons nos excuses (lettre) et utilisons le coin «résolution de conflits».

(2, 3 et 4)
Nous perdons un privilège (droit de parole, travailler en équipe, récréation, etc.)

(5)
Nous reprenons notre temps de travail à la récréation ou après l’école.

Créer des liens avec les élèves

2008-02-22T21:59:00.002-05:00

Comment pourrait-on penser pouvoir aider un élève dans ses apprentissages sans le connaître? Cela me paraît impossible, sans avoir une idée de qui il est, lui, avec ses besoins, ses forces, ce qu’il trouve difficile et la place qu’il occupe au sein de la classe. D’ailleurs, il faut aussi, par ricochet, connaître nos élèves, non seulement comme individus, mais comme groupe, chaque groupe ayant acquis au fil du temps un mode de fonctionnement distinct. Bien connaître ses élèves relève donc d’une tâche très complexe à laquelle il faut néanmoins porter une grande attention, sans quoi nous aurons une organisation de classe mésadaptée au groupe et à leurs besoins en terme d’apprentissage.

De plus, créer des liens avec les élèves est primordial afin d’instaurer un climat de classe confortable, où les tensions sont moindres, où les peurs disparaissent peu à peu, parce que l’on se connaît et reconnaît. Ce n’est d’ailleurs qu’en créant des liens que l’enseignant gagnera réellement la confiance de ses élèves et leurs cœurs, parfois. Ils seront donc plus enclins à suivre le pédagogue qui, lui, saura mieux les guider. Il ne faut toutefois pas oublier l’importance de créer des liens, j’ajouterais «de qualité», non pas seulement entre l’enseignant et ses élèves, mais aussi entre les enfants eux-mêmes. Certaines blessures psychologiques que s’infligent les enfants entre eux peuvent avoir un grave impact sur leur manière de se percevoir et de percevoir l’école. Il est donc de notre devoir d’essayer diverses approches afin d’éviter le plus possible le rejet, l’humiliation ou l’intimidation, pour ne nommer qu’eux, que peuvent subir les enfants au sein de leur groupe. Pour ce faire, plusieurs outils sont à la disposition du pédagogue (matériel didactique pour un meilleur climat de classe comme «Jeunes en santé», sociogrammes, jeux, activités en coopération, etc.).

Mes croyances pédagogiques en ce qui a trait à l'apprentissage

2008-02-22T21:47:00.003-05:00

En ce qui a trait plus spécifiquement à mes croyances pédagogiques, ma vision semble s’être façonnée comme étant un amalgame d’humanisme, de constructivisme et de socio-constructivisme, dépendamment des situations. J’aime beaucoup la pédagogie différenciée bien que je sache qu’elle est difficilement applicable dans le contexte scolaire actuel (trop grand nombre d’élèves, peu de personnel de soutien, etc.), mais ce qui est difficile n’est pas nécessairement irréalisable! En effet, je crois que chaque élève a ses besoins et apprend à sa manière. Ainsi, je devrai tout mettre en oeuvre afin qu’il soit dans la situation la plus confortable possible pour apprendre. Je varierai donc mes méthodes et mes approches et me réajusterai constamment. Je compte bien aussi intégrer les intelligences multiples dans ma démarche pédagogique afin de toucher, de motiver et de stimuler le plus grand nombre d’élèves possible.

Les valeus éducatives qui me mobilisent

2008-02-22T21:32:00.006-05:00

Les valeurs qui serviront de cadre à mon référentiel disciplinaire sont celles qui, presque inévitablement, me font réagir, me touchent profondément, me mobilisent ou... m’exaspèrent!

Sans les hiérarchiser, la première valeur qui fait battre mon cœur est l’altruisme. Pour découvrir qu’elle était une valeur de référence pour moi, j’ai dû identifier les moments ou je ne peux m’empêcher de réagir : lorsqu’il m’est possible d’aider quelqu’un, je m’élance sans que rien puisse m’arrêter. Je connaissais l’importance de cette valeur à mes yeux, mais je n’avais jamais réalisé qu’elle pourrait avoir une place de choix dans les fondements de mon organisation de classe. Cette valeur est profondément ancrée en moi, devenue un automatisme comme la marche ou le respire. C’est d’ailleurs la raison pour laquelle j’ai choisi l’enseignement. «La valeur d'un homme tient dans sa capacité à donner et non dans sa capacité à recevoir.» (Albert Einstein)

La deuxième valeur qui sous-tendra mon cadre référentiel est la sécurité. Elle peut paraître un peu banale, mais m’interpelle néanmoins. Je me suis aperçue que je n’étais pas capable d’enseigner sans veiller à ce que tous les enfants fassent leur travail d’une manière sécuritaire. «Mieux vaut prévenir que guérir...» est peut-être un dicton de grand-mère, mais il sera inévitablement à la base de ma manière d’organiser la classe et les activités puisque je ne peux m’empêcher de déceler les situations dangereuses et à risque. Avoir à sa charge un groupe d’élèves est une extraordinaire responsabilité du point de vue de leur sécurité et j’en suis bien trop consciente pour risquer qu’il survienne un incident fâcheux.

La troisième valeur que je préconise est le respect de l’originalité de chacun, originalité comme étant la manière unique d’exister. Je définis cette valeur comme étant à la fois, le respect de la créativité, de la diversité et de la personnalité de chaque personne. En ce sens où il est primordial pour moi de reconnaître et de valoriser ce qui est extraordinaire et ce qui nous différencie, pour ne pas freiner l’élève dans le développement de sa personnalité propre, de sa manière d’être créatif et de son dépassement de lui-même, la créativité étant toujours relative à l’enfant qui la porte.

La persévérance qui renferme selon moi l’effort, le droit à l’erreur et le dépassement de soi est la quatrième valeur qui définira mon cadre référentiel. C’est la valeur que l’on attribue au processus lors d’une tâche qui est prise en compte ici, processus que l’on veut se voir terminer. Pour moi, il est essentiel que les enfants comprennent que le travail, peu importe à quel point il peut être motivant et stimulant, peut parfois paraître ardu, du moins durant certaines étapes de la tâche. Je voudrais pouvoir leur faire profiter du fabuleux sentiment de fierté que l’on peut avoir à passer à travers une tâche plus difficile. Par le fait même, je voudrais qu’ils s’habituent à persévérer dans diverses situations problématiques afin que plus tard, ils n’aient pas peur de certaines difficultés auxquelles ils seront tous confrontés. Qu’ils aient confiance que la persévérance porte souvent fruit, du moins, qu’ils seront toujours plus fiers d’avoir au moins essayé...

Ma conception de la «gestion de classe»

2008-02-22T21:03:00.006-05:00

Avant toutes choses, je tiens à souligner que le terme «gestion de classe» résonne en moi comme une appellation inappropriée au contexte de l’enseignement. Je ne m’expliquerai qu’ainsi : on peut «gérer» des immeubles, de l’argent, des actions, mais pas des êtres humains à mon humble avis. Ce terme utilisé représente bien l’ère dans laquelle nous nous trouvons, celle du matérialisme et de la productivité et c’est, par opinion personnelle et sans jugement de valeur aucun, que je préfère utiliser «organisation de classe».

Or donc, pour moi, l’organisation de la classe se traduit tant par l’aménagement qu’on en fait que par les comportements qui y sont attendus et véhiculés. Cela ne représente en fait que le résultat d’un travail qui doit être fait et réfléchit par l’enseignant relativement à ses besoins, ses goûts, mais plus principalement à son groupe d’élèves et à ses valeurs de référence. Une bonne organisation de classe devrait être un milieu propice aux apprentissages des élèves en ce sens que tous, l’enseignant compris, s’y sentent confortables et en sécurité. Les valeurs devraient se voir véhiculées dans les approches pédagogiques utilisées, dans les interventions et dans la vie de la classe en général (référentiel disciplinaire, règles, procédures, etc.). Un climat de classe sécurisant et cohérent où les élèves peuvent avoir confiance en leur enseignant est on ne peut plus favorable au travail scolaire.

Il n’y a donc pas d’organisation de classe qui soit meilleure qu’une autre en-soi, puisqu’il en va de la personnalité de l’enseignant, de ce qu’il est d’une manière intrinsèque et originale, et du groupe d’élèves en général, élément en transformation constante, d’un mois à l’autre, d’une année à une autre. La mienne sera assurément peinte de couleurs et de douceurs...

Des ouvrages pour la jeunesse

2008-02-21T20:11:00.015-05:00

La bibliothèque d’Amélie...

Voici ma fabuleuse bibliothèque, la seule, l'unique!

J'y ajoute continuellement des livres et des livres parce que j'aime la littérature. Je crois profondément qu'elle peut devenir un élément magique en classe. Elle peut faire des apprentissages des moments signifiants, transmettre du bonheur et permettre à la classe de s'ouvrir sur des mondes grandioses, fantastiques, émouvants... qui tantôt nous ressemblent, tantôt nous transforment. Cette bibliothèque est née parce que je crois que les enfants devraient toujours avoir accès à une multitudes d'oeuvres littéraires en classe. En ce sens que leurs premiers liens avec la lecture ne devraient pas être confinés dans une visite hebdomadaire à la bibliothèque de l'école - lorsqu'il y en a une - en ayant à choisir un livre et un seul que l'on ne peut échanger qu'avant plusieurs jours.

Petit à petit, il y aura des liens vers des sites, des analyses ou des activités en lien avec une oeuvre donnée... afin de partager avec mes amis et collègues une petite étincelle de ma passion. Vous pourrez donc y chercher des livres que vous connaissez pour voir s'il n'y aurait pas un lien qui vous intéresserait...

Des romans!

Jeunes lecteurs

Julia et les fantômes de Christiane Duchesne, Boréal Maboul, 53p.

Le chat et le diable de Roger Blachon, Folio benjamin, 26p.

Le Minable homme des neiges de Phil. Chauveau, Boréal Maboul, 54p.

Léa au pays des dragons de Régine Deforges, Nathan poche, 46p.

Les yeux noirs de Gilles Tibo, Soulières Éditeur, 45p. Livres ouverts

1er et 2e cycle

Ambroise Bric-à-Brac de Francine Allard, Éd. TROIS, 81p.

Berlingot a disparu ! de É. Reberg, Bayard poche, Coll. J’aime lire, 43p.

Billi mouton, Les Éditions Héritage, Collection Carrousel, 62p.

Ça suffit Sophie ! de Louise Leblanc, la courte échelle, 61p.

Ça va mal pour Sophie de Louise Leblanc, la courte échelle, 63p.

Contes pour enfants pas sages de Jacques Prévert, Folio junior, 90p.

L’armée rose d’Awa de François Pratte, la courte échelle, 60p.

Le bon, la brute et le vampire de L. Leblanc, la courte échelle, 63p.

Le secret d’Awa de François Pratte, la courte échelle, 62p.

Les tortuléons arrivent de J.-P. Maury, Bayard poche, Coll. J’aime lire, 45p.

Lili a peur des contrôles de D. de Saint Mars, Callig., 46p. Livres ouverts

Ma Mère Poule de Daniel Laverdure, Éditions Michel Quintin, 61p.

Maison, prison et folle évasion de S. Sarfati, la courte échelle, 62p.

Mathilde est tous les animaux de S. Chérer, L’école des loisirs, 61p.

Mon chat est un oiseau de nuit de M.-D. Croteau, la cour. échelle, 63p.

Sauvez ma babouche ! de G. Gauthier, la c. échelle, 62p. Livres ouverts

Tricot, piano et jeu vidéo de Sonia Sarfati, la courte échelle, 61p. (2)

Un blouson dans la peau de M.-F. Hébert, c. éch., 63p. (2) Livres ouverts

Une sorcière dans la soupe de M.-F. Hébert, la courte échelle, 62p.

Zzzut ! de A. M. Bergeron, Soulières éditeur, 53p. Livres ouverts (+ Fiche)

2e et 3e cycles

À la belle étoile de Marie-Andrée Clermont, Éditions Pierre Tisseyre, 90p.

Alfred et la lune cassée de Yves Beauchemin, QC/Amérique jeunesse, 188p.

Ali Baba et les quarante voleurs, Folio junior éd. spéciale, 88p. + suppl.

Amour, réglisse et chocolat de Marie Décary, la courte échelle, 94p.

Ani Croche de Bertrand Gauthier, la courte échelle, 86p. Livres ouverts

Antoine et Alfred de Y. Beauchemin, QC/A. jeunesse, 149p. Livres ouverts

Claude en duo de Josée Plourde, la courte échelle, 89p.

Cœurs maladroits et autres nouvelles de Ninon Larochelle, François Miville-Deschênes, David Schinkel/Yves Beauchesne, Marc Sévigny et Robert Soulières, Éditions Paulines, 104p.

Des crayons qui trichent de Jean-Marie Poupart, la courte échelle, 94p.

Do, ré, mi, échec et mat de V. Lauzon, Éd. P. Tisseyre, coll. Papillon, 145p.

Imbroglio sur la lagune de François Thiéry, Éditions Magnard, 128p.

L’affaire des biscuits aux chocolats de M. Masters, Héritage jeun. 93p.

L’herbe du diable de Evelyne Brisou-Pellen, Folio junior, 215p.

L’ogron d’Alain Serres, Folio cadet, 93p. + suppl.

La cousine mauvaise joueuse de M. Masters, Héritage jeunesse, 87p.

La dompteuse de ouaouarons de Lucie Papineau, Boréal junior, 95p.

La dompteuse de perruche de Lucie Papineau, Boréal junior, 117p.

La fille aux cheveux rouges de Jocelyne Sanschagrin, la courte échelle, 91p. Livres ouverts

La machine à beauté de Raymond Plante, Boréal junior, 124p.

La montagne noire de Chrystine Brouillet, la courte échelle, 93p. (2)

La mystérieuse affaire du chien kidnappé de M. Masters, Héritage, 93p.

La Nouvelle Maîtresse de D. Demers, QC/A. jeun., 100p. (2) Livres ouverts

La nuit des homards-garous de Philippe Chauveau, Boréal junior, 116p.

La nuit du vampire de Denis Côté, la courte échelle, 94p. Livres ouverts

La revanche d’Ani Croche de Bertrand Gauthier, la courte échelle, 89p.

Le complot de Chrystine Brouillet, la courte échelle, 91p.

Le coupable habite en face de H. Ben Kemoun, Casterman, 57p.

Le journal intime d’Ani Croche de B. Gauthier, la courte échelle, 94p.

Le livre de la nuit de M.-F. Hébert, la courte échelle, 93p. (Fiche)

Le magicien d’Oz de L. Frank Baum, Éditions ABC, 235p.

Le mystère du lac carré de Sylve Desrosiers, la courte échelle, 95p.

Le roi de rien de Raymond Plante, la courte échelle, 90p.

Le sourire des mondes lointains de J.-F. Somain, Éd. P. Tisseyre, 135p.

Le violon de Robert Tomas Allen, Éd. Pierre Tisseyre, 69p. Livres ouverts

Le voyage dans le temps de Denis Côté, la c. échelle, 92p. Livres ouverts

Les animaux fantastiques de J.K. Rowling, Gallimard jeunesse, 91p.

Les aventures de l’extravagant Timéon de G. Laurendon, Nathan, 142p.

Les disparus de Saint-Agil de P. Véry, Folio jun. éd. Spéc., 263p. + suppl.

Les pirates de Chrystine Brouillet, la courte échelle, 95p.

Les prisonniers du zoo de Denis Côté, la courte échelle, 94p.

Louise croit encore aux fées de S. Tasma, L’école des loisirs, 126p.

Moi, c’est Turquoise ! de J.-F. Somain, Éd. Pierre Tisseyre, 112p.

Qui a peur des fantômes ? de Sylvie Desrosiers, la courte échelle, 92p.

Sacrées Sorcières de R. Dahl, Folio jun. éd. Spéc., 201p. et + Livres ouverts

Sarah la pas belle de Patricia MacLachlan, Folio cadet, 87p. Livres ouverts

Sauve qui peut, Denoël et Sempé, 121p. (illustrations)

Un cadavre de classe de R. Soulières, Soul. Éd., 208p. (2) Soulières Éditeur

Un jeu dangereux de Chrystine Brouillet, la courte échelle, 154p.

Une ombre au tableau de Josée Plourde, la courte échelle, 93p.

Bons lecteurs

Des graffiti à suivre... de Francine Ruel, la courte échelle, 154p.

Filon d’or pour un filou de Marion Crook, Héritage jeunesse, 220p.

L’araignée sauvage de François Gravel, QC/Amérique jeunesse, 257p.

Mourir sur fond blanc de Guy Lavigne, la courte échelle, 150p.

Quatre jours de liberté de S. Desrosiers, la courte échelle, Roman +, 148p.

Terminus cauchemar de Denis Côté, la courte échelle, Roman +, 159p.

Des albums!

ANDERSEN, H. C. et Elisabeth Nyman. 1989. La toupie et le ballon. Toulouse : Milan. 36p.

ANTHOUARD, Marghaut et Victoire A. Goudjo. 1992. Plus-Malin-Que-Le-Roi. Paris : Nathan. 48p.

APOSTOLSKA, Aline et Raphaël Weyland. 1996. La treizième lune; Le monde secret des lutins. Éditions du Bastberg, Coll. Magicontes.

BATESON-HILL, Margaret et Fransesca Pelizzoli. 1996. La montagne du dragon. Paris : Gründ. 28p.

BAUMANN, Hans et Antoni Boratynski. 1979. Le dragon de la montagne. Paris : Fleurus. 28p.

BICHONNIER, Henriette. 1989. La licorne et Les Enkikicassepattes. Grasset jeunesse. 24p.

EVANO, Brigitte et Anne-Claude Martin. 1991. La mythologie Grecque. Paris : Nathan, Coll. Contes et legendes Nathan. 90p.

HUYGEN, Wil et Rien Poortvliet. 1988. Le monde des gnomes. Prais : Nathan. 28p.

Madame d’Aulnoy et Frédéric Clément. 1989. La chatte blanche et autres contes. Grasset jeunesse. 78p.

Les plus belles légendes du Moyen Âge. 1997. Paris : Nathan. 382p.

Des documentaires!

Les insectes et les animaux

BURT, D. et N. McLeod. 1987. Le Koala. Montréal : École active. 38p.

CACUTT, Len. 1992. Les poissons. Laval : Intrinsèque, Coll. Connaissance de la nature. 110p.

CEMEA. 1986. Animaux de nuit. Paris : Hachette. 46p.

DENIS-HUOT, Christine et Michel. 1998. La panthère, princesse aux pattes de velours. Toulouse : Milan. 30p.

Encyclopédie du monde animal (pour les élèves du 3e cycle)

Fischer-Nagel, H. Et A. 1983. Le monde coloré des papillons, le paon de jour. Bruxelles : A. De Boeck. 36p.

GARGUIL, Philippe. 1991. Les oiseaux rapaces. Éditions Jean-Paul Gisserot.64p.

HEAD, H. et M. Nicholas. 1998. Une vie de… Bébé chimpanzé. Paris : Bilboquet/Valbert. 32p.

JENNINGS, Terry et Michel Carlier. 1991. Limaces et escargots. Saint-Laurent : Éditions du Trécarré. Coll. Jeunes savants. 24p.

JOHNSON, Karen. 1986. Crocodiles et alligators. Paris : Gammas/Montréal : Les éditions École active. Coll. Mini-documentation. 30p.

JULIVERT, M.A. 1992. Les castors et les taupes. Paris : Bordas jeunesse. Coll. Les merveilles du monde animal. 30p.

LEPLAE-COUWER, Christine. 1992. Voilà comment les animaux réalisent des records: Tournai: Gamma. 30p.

M.P. et A. Minelli. 1986. Les animaux des pôles. Paris : Nathan. 80p.

PARKER, Steve. 1996. Et si… Les animaux. Paris : Piccolia. 32p.

ROSADO, Puig. 1989. Les grands méchants loups. Paris : Bayard. 46p.

ROSADO, Puig. 1989. Les survivants de la préhistoire. Paris : Bayard. 46p.

ROSADO, Puig. 1989. Un crocodile peut en cacher un autre. Paris : Bayard. 46p.

THEODOROU, Rod. 1994. Les dinosaures. Saint-Lambert : Héritage jeunesse, Coll. Questions-réponses 6/9 ans. 32p.

WHITCOMBE, Bobbie. 1988. Les insectes. Vicenza : CIL, Coll. Je lis seul (4-7 ans). 20p.

Les arts

Bailey, Guy. 1978. Bienvenue chez nous. Montréal : Les livres Toundra. 28p.

VAN RIJN, Harmensz. 1972. Rembrandt; L’art pour les enfants. Genève : Ernest Raboff et Gemini-Smith. 38p.

YENAWINE, Philip. 1996. Les gens. Paris : Albin Michel Jeunesse et The Museum of Modern Art, New-York. 24p.

Sciences et technologie

DE LANNOY, Catherine. 1998. À la découverte de l’espace. Paris : Casterman. 30p.

GRAHAM, Ian et Louis Morzac. 1991. Comment fonctionnent… Les camions. Tournai : Gamma. 32p.

LAFFERTY, Peter et Louis Morzac. 1990. Du vent au vol. Saint-Lambert : Héritage. Coll. Science en direct. 32p.

MARTIN, Terry. 1996. Pourquoi il y a des éclaires et autres questions sur la météo. Les éditions Scholastic. 22p.

TAYLOR, Barbara. 1997. Le temps et le climat. Montréal : École active, Coll. Flash info. 32p.

Weldon Owen Pty Limited. 1995. L’aviation. Paris : Nathan, Coll. Les clés de la connaissance. 64p.

Artisanat, bricolage, dessin et peinture

GARCIA, Alain. 1989. Bébête-mousse. Paris : Fleurus. 48p.

NANNINI, Danielle. 1991. Animaux compassés. Paris : Dessain et Tolra. 26p.

TATCHELL, Judy. 1987. Bandes dessinées et caricatures. Éditions Usborne, Coll. Savoir dessiner. 40p.

Autres

BLONDEAU, Gérard. 1992. Les ruses des fleurs. Paris : Épigones. 31p.

BULTREYS, A. Les habitations anciennes. Montréal : Granger Frères, Coll. Historique autrefois. 28p.

DESPOIS, Pauline J. 1983. La vis d’une Ballerine à Saint-Pétersbourg vers 1870. Verona : Flammarion. 62p.

SARDI, Fransesco Saba. 1992. Le grand livre des religions. Paris : Deux coqs d’Or. 254p.